Как быстро идёт время: ещё совсем недавно ваш ребёнок, совсем малыш, беззаботно играл в песочнице, а уже сегодня он интересуется особенностями функционирования своего тела и противоположным полом. Каждому малышу предстоит стать мужчиной или женщиной, поэтому воспитание ребёнка должно сформировать в нём полноценного представителя своего пола. Родители первыми начинают половое воспитание своих детей, даже если сами об этом не знают.

Случается, что не все родители осознают, что происходит процесс воспитания, поскольку большая часть информации передается не в словесной форме, а на примере поведения самих родителей и через их установки. Половое воспитание в семье – важный инструмент, с помощью которого родители могут направить развитие детей в определенное русло, заложив тем самым основы сознательного полового поведения в будущем.

Многие считают, что раз сознание ребенка с интеллектуальной недостаточностью развито несколько слабее, чем у сверстников, то во всех отношениях к нему нужно относиться как к малышу – защищать от всего, что касается вопросов пола. Эта точка зрения ошибочна – по мере взросления ребенка, в том числе и с интеллектуальной недостаточностью, его гормоны заявляют о себе, вызывая разно­образные физиологические изменения.

Ребенку с ограниченными возможностями необходимо объяснить, что эти изменения естественны, помочь понять суть появляющихся у него сексуальных чувств. Особенному ребенку следует сказать все, что и обычно развивающемуся, хотя и позднее по времени и более простым языком, с неоднократными повторениями. Регулярные повторы очень важны для данной категории детей, так они действительно смогут запомнить информацию и применить в подходящей ситуации.

Проблемы полового воспитания было бы неправильно сводить только к сфере сексуальных отношений. Задачи полового воспитания охватывают весь круг проблем пола, половых различий и полового поведения. Сексуальное просвещение представляет собой неотъемлемый, но не единственный компонент полового воспитания. Так с чего начинаем?

Публичное и интимное пространство и части тела

Необходимо доступно разъяснить ребенку эти понятия и ввести некоторые важные правила. Публичное пространство – это любое место, где тебя могут увидеть другие люди, например, это может быть кухня, класс, коридор, автобусная остановка. В публичном пространстве можно есть, играть, сидеть, говорить и т. д. Публичные части тела – это такие части тела, которые могут видеть другие люди, например, лицо, волосы, руки, ноги.

Интимное пространство включает твою спальню, когда в ней закрыта дверь и задернуты шторы; ванну или туалет. В интимном пространстве ты можешь делать то, что не должны видеть другие люди, например, переодевать нижнее белье, провести гигиенические процедуры. Интимные части тела всегда – это те части тела, которые прикрывают нижнее белье или купальник. Нужно уважать чужое личное пространство и интимные части тела. Никогда нельзя прикасаться к интимным частям тела других людей. Нужно всегда стучаться, если дверь в чью-то комнату закрыта. Всегда нужно спрашивать разрешения, прежде чем прикоснуться к другому человеку. Ребенок должен понимать, что ни один человек не должен прикасаться к ее или его интимным частям тела без разрешения.

Учить детей охранять границы своего тела нужно с того момента, когда они начинают его изучать. Вот малыши начинают играть с половыми органами — надо им объяснять, что это можно делать, но только не напоказ. Кстати, это касается и родителей — как только ребенок может сам помыться, трогать мы его можем только с разрешения. Не щекочем, когда он не хочет, не обнимаем или не целуем, когда он этого не хочет. Этим мы показываем ему пример, как уважать границы тела.

Уверенность в себе и умение сказать «нет»

Жизненно важно научить подростка с интеллектуальной недостаточностью отказываться и говорить «нет». Он должен знать, что если кто-то ведет себя с ним непристойно, нужно сказать «нет», как можно скорее уйти от этого человека и обратиться за помощью. Низкая способность проявлять настойчивость и уверенность и отказываться от неприятных действий подвергает подростка риску самых разных злоупотреблений, от издевательств в школе до сексуального насилия. Когда вы учите подростка, какие прикосновения к другим людям являются уместными, а какие нет, вы можете одновременно учить его, что нужно делать, если кто-то находится слишком близко и прикасается к нему без разрешения: сказать «нет»; отодвинуться и как можно скорее уйти; рассказать кому-нибудь. Этот урок нужно повторять по нескольку раз. Существуют готовые социальные истории о плохих и хороших прикосновениях.

Самооценка

Подростки с интеллектуальной недостаточностью подвержены риску травли со стороны сверстников. Вы можете формировать адекватную само­оценку подростка с помощью соблюдения правил личной гигиены, опрятности и выбора подходящей одежды; правильного питания, достаточного количества сна и физических упражнений; поощрения интереса, хобби или занятий спортом, достижениями, которыми подросток сможет гордиться; предоставления возможностей для развития и достижения мастерства в новых навыках; поддержки в увеличении независимости при любой возможности; поощрения общения с другими людьми; напоминания о прошлых достижениях: делайте альбомы с грамотами, сертификатами и фотографиями, чтобы напоминать подростку о пройденном им пути и достигнутых успехах. Научите его не сомневаться в себе с помощью вышеперечисленных способов.

Адекватное выражение чувств

Половое созревание и появление полового влечения могут вызвать замешательства и противоречивые чувства даже у самого обычного подростка. Важно, чтобы подростки с интеллектуальной недостаточностью учились выражать свои чувства социально приемлемым образом. Скорее всего, поначалу вам придется учить их и помогать: понять, что именно они чувствуют; выразить, что они чувствуют, и в каких ситуациях; осознать, что можно сделать по этому поводу. Уделите внимание обучению подростка правильному выражению влечения к другому человеку, умению выразить словами и жестами свою симпатию. Самое главное, что половое влечение идет на бессознательном уровне (рефлексе первой сигнальной системы), они не управляют своими желаниями и потребностями. Заблаговременное обучение поможет предотвратить такие проблемы, как непристойные прикосновения и преследование (хождение за кем-то по пятам и постоянное наблюдение за другим человеком). Моделируйте уместное выражение чувств у себя дома и помогайте подростку с интеллектуальной недостаточностью понимать, что вы чувствуете.

Личная гигиена

Ребенку с интеллектуальной недостаточностью нужно объяснять правила личной гигиены, и почему они становятся важнее во время полового созревания. Ребенок должен понимать, что его тело меняется, в том числе, больше потеет и сильнее пахнет. Поэтому необходимо каждый день тщательно мыться, использовать дезодорант и надевать чистую одежду; мыть волосы и лицо, хотя это может быть очень трудно из-за сенсорных проблем; чистить зубы как минимум два раза в день; учиться бриться и пользоваться личными средствами гигиены.

Как поговорить «об этом»?

Да, эта тема достаточно щепетильная, и не всегда понятно, как и когда обсуждать ее с особенным ребенком. Здесь опять же индивидуальные рамки: кому-то тема актуальна с пятого класса, кому-то позднее. Но она ни в коем случае не должна быть закрыта! Как известно, дети с интеллектуальной недостаточностью имеют нестандартное и фрагментарное восприятие информации. И самый нетравмоопасный для психики ребенка вариант – если тема сексуальности поднимется дозированно и адекватно в семье, чем из уст сверстников.

Важно половые органы называть своими, физиологичными, именами, не демонстрируя неловкость от произношения их названий. Ребенок, употребляющий правильное название половых органов, становится более защищен от недоброжелательных знакомых, так как в их глазах уже выглядит адекватно подкованным в теме. Говорим о последствиях незащищенной половой жизни, подробно обсуждая это, а не оставить на личное додумывание ребенком: «Ну, ты и сам понимаешь…». То, что очевидно для обычных подростков, не очевидно для особенных. Какие болезни передаются при незащищенном половом акте, как они влияют на здоровье и тело; обсудить возможные способы контрацепции и правильные методы их использования; наступление беременности при неиспользовании контрацептивов – действительно рассказать о трудностях этого пути, чтобы подростки могли осознать степень ответственности.

Всю подаваемую информацию для детей с интеллектуальной недостаточностью необходимо подкреплять и наглядно: картинками, историями, видеофрагментами.
Конечно, эта тема очень нелегка. Но успешность ее освоения зависит от теплых и дружеских отношений между родителями и ребенком. Если подросток будет знать и чувствовать, что в любой ситуации он может найти поддержку в семье, то не будет бояться говорить об ошибках. А родитель сможет мягко и с любовью направить своего ребенка в нужное русло.

Татьяна Василюк,
педагог-психолог МАОУ «Школа №18 для обучающихся с ОВЗ»

Перед каждым человеком в какой-то момент встает необходимость выбора специальности, дела своей жизни. Сложности при таком выборе испытывают
все люди, но особенно те, кто имеет нарушения в развитии и здоровье.
Когда в семье случается такой переломный момент, в котором ребенку устанавливается статус ОВЗ, на пути семьи, в частности родителей, возникает множество трудностей и вопросов: от «Какую школу нам выбрать?» до «Сможет ли он(а) жить самостоятельно?».
За свой не самый большой опыт работы мне неоднократно приходилось встречаться с подобными тревогами родителей.

Хочу отметить, что вопрос выбора будущей профессии детьми с интеллектуальной недостаточностью всегда остро стоит перед семьей. Действительно, подобных волнений не избежать.

Во-первых, сможет ли ребенок когда-то обеспечивать себя сам?

Во-вторых, как найти то, что будет ему под силу?

Вы наверняка знаете, что выпускники специальных школ имеют ограниченный список доступных профессий. Нередко случается так, что родители, учитывая этот факт, предпочитают школу обычную. Они считают, что за счет выбора специализированной школы и, соответственно, узкого круга профессий, ребенок будет лишен будущего. Попробуем разобраться, так ли это? И как все-таки сделать этот судьбоносный выбор.

По мнению специалистов, коррекционная школа и профессии, доступные после получения школьного образования, ни в коем случае не лишают успешной самореализации будущего выпускника. Спектр профессий хоть и ограничен, но тут есть из чего выбрать: слесарные и слесарно-сборочные работы, электротехническое производство, строительные, монтажные и ремонтно-строительные работы, производство текстильной галантереи, швейное производство, общие профессии полиграфического производства, производство игрушек, производство художественных изделий из дерева и бересты, профессии сферы обслуживания.

Теперь оцените, так ли плоха профессия парикмахера, повара или слесаря? Да никто из нас обойтись без них не сможет! Не всем же быть учеными, верно? Важные, незаменимые профессии, позволяющие совершенствовать свои навыки и расти как квалифицированные специалисты. Так на что мы можем опереться, помогая ребенку сделать выбор будущего?

ЗДОРОВЬЕ

Первым и одним из ключевых факторов является физическое здоровье и отсутствие серьезных заболеваний. Каким же образом то или иное заболевание может помешать успешной профессиональной деятельности?

Существуют два варианта.

Первый вариант – невозможность из-за физического недостатка или болезни выполнять трудовые функции. Например, если у ребенка имеются двигательные нарушения, то профессии, связанные с физическим трудом, исключаем.

Второй вариант – необходимость исключить те влияния на организм, которые могут вызвать усугубление имеющихся нарушений здоровья. Например, если у ребенка существуют проблемы с органами дыхания, то такую профессию, как маляр, нужно исключить из списка выбираемых.

ЖЕЛАНИЯ, ИНТЕРЕСЫ И СКЛОННОСТИ

Второй фактор «Хочу» (желание, интересы и склонности). Здесь необходимо помочь подростку оценить его интересы и склонности, выяснить, какие профессии ему нравятся, представляет ли он, чем хотел бы заниматься каждый рабочий день.

СПОСОБНОСТИ

Третий фактор «Могу» (интеллектуальные и физические способности). Здесь необходимо познакомить ребенка с требованиями, которые может предъявить выбранная им профессия. Помочь ему выявить способности и умения, знания и навыки, полученные в школе, рассказать, как можно применить их к выбираемой профессии.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОФЕССИИ

Четвертый фактор «Надо» (важность профессии). На данном этапе с подростком нужно обсудить, насколько важна данная профессия, в чем ее плюсы, реально ли найти работу по выбранной профессии, в каких учебных заведениях можно получить интересующую его специальность.

ПОМОЩЬ ВЗРОСЛЫХ

В процессе выбора профессии для ребенка, у которого имеются ограниченные возможности здоровья, многое зависит от его родителей. От решения вопроса с будущей профессией зависит вся дальнейшая жизнь человека, следовательно, необходимо понимать, что мама и папа не всегда смогут быть рядом с ним и в конце концов ему следует позаботиться о своем будущем. Главная задача взрослых — правильно расставить все приоритеты, отказаться от чувства беспокойства за ребенка, давать больше самостоятельности, вести диалог, оказывать поддержку.

По данным прошлого года, 44 выпускника нашей школы из 60 поступили в учебные заведения, 16 детей не обучаются, не работают по состоянию здоровья, но имеют инвалидность.
Существует немало примеров того, что люди с ОВЗ выбирают профессии и достигают хороших результатов, в качестве одного из них рекомендую вам, дорогие читатели, ознакомиться с историей Андрея Захарова, первого преподавателя с синдромом Дауна в Пермском крае, ведущего литературный кружок для таких же «солнечных» детей. Если вы еще не знакомы с этим молодым человеком, то обязательно узнайте подробнее о его жизни. Уверена, этот человек сможет вселить в вас надежду на лучшее.

Татьяна Василюк,
педагог-психолог МАОУ «Школа №18 для обучающихся с ОВЗ»

Это, пожалуй, самый тяжёлый выбор в жизни родителей детей с особыми образовательными потребностями.

Изучая множество информации о плюсах и минусах инклюзивного и специального образования, любящий родитель до последнего сомневается, как окончательный выбор повлияет на судьбу их дочки или сына: поможет ли? Не навредит ли? Попробуем поразмышлять и разобраться…
Направление своего рассуждения, если позволит читатель, я построю в рамках темы образования ребенка с ментальными нарушениями, так как эта категория лиц является для меня не понаслышке ближе.

Для начала, напомню, в чем отличие инклюзивного образования от специального.

Инклюзивное образование (от французского «включающий в себя») – это процесс совместного получения знаний, умений и навыков людьми, относящимися к категории граждан с особыми образовательными потребностями (в силу наличия ограничений возможностей по здоровью) и условно здоровых индивидов (у которых нет ограничений по здоровью). То есть обучение должно быть построено так, чтобы для нуждающихся в инклюзии детей были созданы специальные условия: перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, измененные методы оценки и наличие специалистов, умеющих обеспечить коррекционную работу.
Инклюзию следует отличать от интеграции, при которой инвалиды, люди с ОВЗ или особыми образовательными потребностями обучаются в обычных учебных заведениях и адаптируются к системе образования, которая остается неизменной.

С целью оказания специальной помощи детям с ментальными нарушениями была создана система коррекционно-развивающего образования и компенсирующего обучения. Это качественно новый уровень организации образовательного процесса, который позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить физическое и психическое здоровье. Раннее начало коррекционно-педагогической работы с таким обучающимся позволяет максимально сгладить особенности развития и предотвратить появление вторичных проблем.

В своем опыте работы мне не раз приходилось сталкиваться с переживаниями родителей, чьи дети имеют особенности развития. Когда дошкольное образование таких детей подходит к концу, и педагоги сада настоятельно рекомендуют папам и мамам особенных ребят пройти психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) – они сомневаются. Да, они видят особенности своего ребенка и максимально помогают ему преодолевать трудности, но шаг к постановке официального диагноза и выбора образовательного маршрута страшит. Это действительно нелегко – сталкиваться с судьбоносными решениями!

Я и мои коллеги, как педагоги коррекционной школы, выходим на родительские собрания в дошкольные образовательные учреждения. Не для того, чтобы уговорить привести чадо обучаться к нам, отнюдь. А для того, чтобы объяснить ту возможность, которую дает прохождение ПМПК: специалисты комиссии со своим многолетним опытом помогут определить западающие сферы развития конкретно вашего ребенка, подскажут, что и каким способом необходимо развивать и корректировать. Это необходимо совсем не для «навешивания ярлыка», а для выстраивания правильного маршрута обучения, чтобы максимально успеть помочь скорректировать и развить то, что еще подвластно специалистам в силу возраста ребенка и сенситивных периодов его развития. К тому же заключение ПМПК не обязывает родителя показывать установленный диагноз и маршрут обучения общеобразовательной организации. Данное действие носит исключительно добровольный характер.

Так что же с инклюзией и коррекцией? У каждого вида образования имеются и плюсы, и минусы, которые родитель должен понимать и не единожды обдумать.

Инклюзивное образование

Возможность учиться и общаться со здоровыми сверстниками для учащихся с ограниченными возможностями здоровья позволяет в дальнейшем учиться жить и действовать так, как это принято в окружающем мире, легче адаптироваться в жизни. В обычной школе действительно больше образцов правильного поведения и общения друг с другом, особенный ребенок может брать с них пример.

Обычная школа обязана обеспечить ребенка с особыми образовательными потребностями необходимыми коррекционно-развивающими специалистами: психолог, логопед, дефектолог, тьютор, но только если родитель предоставит заключение ПМПК, в котором эти специалисты прописаны. Но бывает так, что школа просто-напросто не имеет таких специалистов в своем штате. Да, они найдут. Но на это уходит драгоценное время для коррекции.

Учителя, работающие с ребенком, обязаны иметь дополнительную подготовку по образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья, чтобы правильно выстраивать учебный процесс. К сожалению, переподготовка учителей и специальное образование все-таки различны по своему качеству.

В классе общеобразовательной школы обучаются примерно 35 учеников. Даже при условии наличия адаптированных программ и адаптированной системы оценки для особенного ребенка в процессе урока будут использоваться абстракционные понятия и быстрый темп подачи учебного материала, направленность учебного процесса на общую аудиторию, что заведомо усложняет усвоение информации для нашей категории лиц.

И самое, на мой взгляд, сложное – принятие. Особенный ребенок будет отличаться, и здесь необходима огромная работа педагогов и родителей других детей над принятием. Кто-то поймет и будет помогать, развивая в себе толерантность, кто-то может обойтись довольно жестоко. Нельзя забывать про эмоциональный комфорт особого ребенка! Только положительное эмоциональное состояние и вера в свои возможности помогут ему адаптироваться в самостоятельной взрослой жизни.

Специальное образование

Мне пришлось поработать с многими ребятами, перешедшими из обычной школы в специальную. Все они имели заниженную самооценку, высказывались о том, что не могли найти друзей и были жертвами не иначе как буллинга. Здесь, у нас, им удалось преобразиться: не просто найти друзей, но даже стать лидером. Увидеть, что они не хуже, а даже в чем-то пре­успевают по сравнению с окружающими. Каждый находит себя, пребывая в среде, доступной их возможностям. Нет необходимости чувствовать себя плохим, другим, неуспевающим.

Да, обучающиеся коррекционных школ нередко имеют негативное поведение, и есть шанс, что пришедший учиться ребенок может что-то подобное перенять. Но это лишь от того, что у детей с интеллектуальной недостаточностью слабо развито критическое мышление. Огромную работу над ним в обязательном порядке проводят специалисты, помогая максимально скорректировать поведенческие паттерны и научить продумывать последствия своего выбора.

В классах специальных школ количество обучающихся ребят сильно меньше в сравнении с обычной школой. Все они учатся по адаптированным общеобразовательным программам, доступным для всех языком учителя преподносят информацию с неоднократным повторением, что важно для усвоения учебного материала особыми детьми.

Конечно, выбор профессий будущего для обучающихся с ментальными нарушениями будет несколько ограничен. Но не всем суждено стать академиками, согласны? В специальной школе имеет место быть упор на рабочие профессии, которые ребенок успешно может освоить. Нельзя не согласиться, что без автомехаников, кондитеров, парикмахеров и слесарей наша повседневная жизнь была бы куда сложнее. Этот труд очень востребован и никогда не будет заменен ничем другим.

С раннего возраста на трудовом обучении в школе они уже получают конкретные навыки, чтобы прийти в колледжи с базовыми знаниями, умениями и пониманием профессии.
Выбор способа получения образования стоит только за родителями. Никто не может настаивать и делать выбор за вас.

Мнения всегда будут различны, но только родитель знает своего ребенка лучше всего, только в силах родителя понять, что будет полезнее. Я могу только призвать вас не отметать ни один из вариантов сразу, а детально все обдумать, побывать на Днях открытых дверей и принять свое взвешенное решение.

Татьяна Василюк,
педагог-психолог МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ»

Не секрет, что для развития коммуникативных навыков ребёнку важен опыт общения. Чем шире этот опыт и разнообразнее взаимодействие, тем лучше проходит социализация.
Один ребенок легко и с удовольствием заводит новые знакомства, а другой сидит в сторонке, пока остальные дети играют. Можно ли научить ребенка дружить? Насколько это важно? Вдвойне это актуально для детей с особенностями развития, и родители таких ребят часто задаются вопросами, как их детям расширить границы коммуникации?

Собственный пример

Учить ребенка дружбе, как и другим навыкам, лучше всего на собственном примере. У вас самих есть друзья? А дети видят, как вы общаетесь? Часто они понятия об этом не имеют, ведь встречи проходят без них.
Если у вас большой круг общения, который ребенок наблюдает, и к вам часто приходят в гости друзья, то и ребенок вырастет общительным. Несмотря на это, следует объяснять, в чем заключается дружба. Можно на личном примере поделиться, как вы помогли своей подруге в сложной ситуации: посетили ее в больнице, потому как испытываете привязанность к человеку, цените его хорошие качества, а друзья приходят на помощь друг к другу.

Занятия по интересам

Не стоит сильно надеяться, например, на детский сад: во-первых, там всегда группа, а детям важно научиться взаимодействовать по двое-трое человек. Во-вторых, это случайно собранная компания, а чем старше дети, тем важнее для них общение по интересам. Попробуйте записать ребенка в творческий или спортивный кружок, конечно, посильный его потенциальным возможностям.

Проигрывание ситуаций

Моделируйте разные ситуации с помощью игрушек. Например, с любимой куклой Катей никто не хочет дружить, ей обидно. Но что она может сделать? Машинка Макс только что нашла нового друга. Какие правила дружбы бывают? Что делать, если произошла ссора, как извиняться и мириться? Уступки, помощь, игры, доверие и многое другое. Расскажите о том, что означает понятие «дружба», как ведут себя друзья, что такое хороший друг.

Обсуждение мультфильмов

Посмотрите с ребенком мультфильмы о дружбе, например, «Трям! Здравствуйте!», «Приключение пингвиненка Лоло», «Ежик и медвежонок», «Крошка Енот». Но просто просмотр не принесет результатов. Важно с ребенком обсудить увиденное и помочь сделать выводы.

Интерес к окружающим

Научите ребенка интересоваться другими людьми. Спрашивайте его о друзьях: чем они интересуются, чем любят заниматься. Придумайте с ребенком задание для него, например, узнать у двух одноклассников, как они проводят время дома с родителями, занимаются ли они в каком-то кружке. Можно начинать с близких людей: узнать у бабушки любимое блюдо, у дедушки – любимый фильм.

Дать ребёнку право выбора

Позволяйте ребенку взаимодействовать с разными детьми, не ограничивайте его только узким кругом «хороших» детей, но будьте рядом для безопасности и поддержки. Благодаря взаимодействию со сверстниками дети начинают ориентироваться и понимать разницу в поведении: что значит, например, задираться, быть драчуном, что такое быть дружелюбным и договариваться.

Общение с домашними животными

Домашние животные часто становятся самыми первыми друзьями детей и уже могут научить их многому. Если у вас есть домашний питомец, привлекайте ребенка к заботе о нем, к тренировкам и прогулкам. Уход за домашним питомцем прививает ребенку умение заботиться и уже учит коммуницировать. А также маленькие друзья человека стимулируют развитие эмоционального интеллекта, так необходимого в общении!

Развивать эмоциональный интеллект

Всегда между детьми, которые только учатся общаться, происходят конфликтные ситуации из-за того, что они не умеют правильно выражать свои чувства. Часто умение ребенка сказать фразы: «Мне так не нравится», «От этого мне обидно» помогает собеседнику понять чувства нового друга и не давать продолжения конфликту. Если малыш и сам будет понимать, какие его действия могут привести к обиде, то и ссориться ему не захочется. Например, объясняем, что вырывание желаемой игрушки из рук друга точно его разозлит и обидит, нужно поменяться или вежливо попросить. Умение корректно предъявлять и осуществлять свои потребности помогает выработать навык сотрудничества как со взрослыми, так и со сверстниками.

Татьяна Василюк,
педагог-психолог МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ»

В педагогике самостоятельность определяется как умение действовать отдельно, независимо от чьей-либо помощи, то есть способность проявлять инициативу и реализовывать задуманное без посторонней помощи.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью развитие навыка самостоятельности особенно важно, и наблюдается немало трудностей в его освоении. У ребят дошкольного и младшего школьного возраста (а при некоторых степенях интеллектуальной недостаточности и старше) самостоятельность часто отмечается в условиях привычных бытовых ситуаций: включение/выключение телевизора, открывание/закрывание крана, дверцы холодильника и т. д.
При этом самостоятельность в игровой и коммуникативной деятельности, в навыках самообслуживания и гигиены сильно затруднена или даже не сформирована вовсе, а навык опрятности часто отсутствует. Все это объясняется поздним развитием произвольности психических функций, недоразвитием координации и общих движений, несформированностью предметных действий, что в свою очередь негативно сказывается на развитии мелкой моторики рук, а в целом на становлении культурно-гигиенических навыков.

Часто упускается из виду то, что детям с интеллектуальной недостаточностью необходимо показывать последовательность простых для обычного ребенка действий. Это очень важно для особенных детей, так как представляет для них огромную трудность. Например, можно напечатать пошаговую инструкцию одевания в садик или школу, где показано, в какой последовательности надо брать вещи. Вместе с ребенком надо постоянно проделывать эту операцию, обращая его внимание на то, что за чем следует. Со временем и благодаря родительскому терпению можно будет разглядеть первые результаты – самостоятельное выполнение действий по инструкции, а затем автономно.

Если родители хотят, чтобы их ребенок стал самостоятельным и мог сам (в силу его потенциальных возможностей) принимать решения, выполнять домашнее задание, делать несложную хозяйственную работу и в дальнейшем найти свое место в жизни – родители должны дать ему свободу выбора. Это важно стараться делать еще с дошкольного возраста настолько, насколько это возможно.

Вы должны быть терпеливы, но не слишком снисходительны, если хотите, чтобы ваш ребенок стал самостоятельным. Проблема некоторых родителей заключается в том, что они пытаются контролировать своих детей на каждом шагу. Так не рекомендуется поступать, потому что это не дает ребенку научиться делать выбор.

Дадим вам несколько практических советов:

Создайте распорядок дня

Детям необходимо четкое разграничение между распорядком и свободой, которое будет способствовать развитию у них самостоятельности. Чем больше вы позволяете ребенку думать самому, тем более самостоятельным он станет. В помощь может послужить визуальное расписание: прописываем режимные моменты, для наглядности подкрепляем их картинками, учим ребенка обращаться к расписанию для планирования собственной деятельности.

Научите самостоятельно решать проблемы

Дайте возможность ребенку самостоятельно решать свои проблемы. Ролевые игры – один из самых эффективных способов развития навыков самостоятельного решения проблемы: вместе с ребенком вы можете проигрывать различные проблемные ситуации, показать ему способы их решения, а затем дать возможность применить что-то и увидеть последствия своего выбора.

Ошибка – это не конец света

Нет ничего плохого в ошибках! Именно они позволяют любому человеку чему-то научиться. Тот, кто не ошибается – не получает знаний и опыта. Задача родителя в том, чтобы научить ребенка не бояться ошибок. Для этого за ошибки ни в коем случае нельзя ругать, стоит только обратить внимание ребенка на причинно-следственную связь. Те дети, которых ругали за неудачи, в последствии уже не хотят проявлять инициативу и пробовать что-то сделать, так как проще ничего не делать, чтобы не столкнуться с критикой.

Будьте чуткими

Ребенок должен знать, что вы всегда рядом, что бы ни случилось. Аккуратно объясните ребенку, что вы хотите, чтобы он разрешал конфликты самостоятельно, а не постоянно искал помощи. Верьте в него!

Научите ребёнка быть настойчивым

Позвольте ему иметь собственное мнение. Учитывайте его мнение, когда он хочет сесть за выполнение уроков, но не пускайте все дело на самотек и бесконтрольность.

Предлагайте разумный выбор

Пусть решает, займется ли он вначале садоводством или домашним заданием. Установите ограничения. Ребенок должен хорошо знать о его границах и что именно от него ожидают: что можно, а что нельзя.

Поручите домашние обязанности

Пусть не сложные, но домашние обязанности должны быть у каждого. Особенно важно это для детей с интеллектуальной недостаточностью, чтобы с малого возраста у них развивалось умение трудиться. В качестве обязанностей можно поручить складывать в стирку свою одежду, вытирать стол после еды, убирать тарелку в раковину после приема пищи, протирать свою обувь в конце дня, сложить игрушки в ящик.
Для прививания любви к труду можно использовать мотивационную таблицу (см. рис.).

В ней вы пропишете обязанности ребенка, и пусть малыш ежедневно ставит «галочки» напротив тех пунктов, которые он выполнил за день. Заранее договоритесь о небольшом поощрении: например, за 20 «галочек» он получит любимое мороженое. Вот ведь азарт! Количество пунктов для поощрения может быть сперва небольшим, но постепенно оно должно увеличиваться.

Время на ориентировку

Да, иногда проще и быстрее сделать что-то за ребенка. Конечно, вы можете уже опаздывать к врачу, а процесс самостоятельного надевания ботинок занимает лишние 15 минут. Зная такие особенности, чуткий родитель может дать больше времени. Начать собираться на полчаса раньше обычного: чтобы и самому не нервничать, и дать возможность ребенку проявить самостоятельность.
Весь процесс становления самостоятельности может быть медленным, но важно, что вы будете направлять ребенка ненавязчиво, не акцентируя на этом его внимание. Терпение родителей, их чуткость и понимание особенностей ребенка обязательно принесут со временем свои плоды, что поможет подросшему человеку самостоятельно справляться со своей жизнью.

Татьяна Василюк, педагог-психолог МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ»

Каждый ребёнок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и умственное состояние требует повышенного к ним внимания. Так случается, что появляются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые имеют разную степень инвалидности.

Шок, отрицание… А затем гнев, торг, депрессия и принятие. Это обязательные стадии проживания горя. Только вот последняя стадия, если и наступает, то не у всех и не всегда.

Как сказывается принятие особенностей ребенка на его развитии?

Инвалидность ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Действительно, воспитание ребенка с отклонениями в развитии, независимо от характера и сроков его заболевания или травмы, изменяет, а нередко нарушает весь привычный ритм жизни семьи. Обнаружение у ребенка отклонения в развитии и подтверждение инвалидности почти всегда вызывает у родителей тяжелое стрессовое состояние, семья оказывается в психологически сложной ситуации.

Каждый взрослый по-разному переносит эту боль: некоторые родители впадают в отчаяние, кто-то становится озлобленным и агрессивным, кто-то несет боль в себе, а кто-то плачет. Нередко семья особенного ребенка может полностью отдалиться от друзей и даже родственников, запечатывая свои горевания в тесный семейный круг. Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

В самом начале моей педагогической деятельности мне посчастливилось познакомиться с Еленой (имя изменено в интересах конфиденциальности), матерью очаровательного мальчишки с синдромом Дауна. Парень числился в младших классах, но школу посещал только на аттестационных комиссиях, так как мать и отец приняли решение давать ребенку семейную форму образования. Мне было важно узнать, как их семья нашла силы пережить, принять и бороться за будущее их солнечного сына? Отношение Елены и ее мужа к их жизненным изменениям до сих пор восхищают меня.

Об особенностях малыша семья узнала во время беременности. Предостережения и рекомендации врачей, изучение темы в литературных источниках ввели родителей в отчаяние. Это стало крахом для их идеального представления о будущем. Я думаю, многим из вас знакомо это состояние. Собравшись, преодолев эмоциональный упадок, родители решили бороться. Понимали, что только от них зависит счастливое будущее их желанного малыша.

С появлением солнечного мальчика пришлось преодолевать различные проблемы в привычном укладе семьи. Это всевозможные трудности для родителей ребенка-инвалида: повышение своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов; вынужденные перерывы в работе на период лечения и для организации ухода за ребенком-инвалидом; смена характера работы родителей с учетом интересов ребенка; формирование уклада жизни семьи, подчиненного интересам ребенка; трудности с проведением досуга ребенка, организация всесторонней коррекционно-развивающей деятельности.

Безграничная любовь и поддержка, настоящее боевое желание мамы и папы бороться сделали все возможное и невозможное. Мальчик с синдромом Дауна в свои 14 лет вырос самым добрым и чутким, самым ласковым ребенком. Он прекрасно говорит в силу своих возможностей, очень сосредоточен в обучении. А харизма! Таких харизматичных и театральных детей мне до того момента еще не приходилось встречать. Занимается в студии актерского мастерства, поет песни, наигрывая мелодии на барабанах. В миг перевоплотится в любой образ, натурально его обыграв. Харизму эту разглядели не только близкие. Одно из модельных агентств предложило родителям всерь­ез подумать и в скором будущем заключить контракт. У ребенка много друзей во дворе, свои секреты с ними и обсуждение любимых блогеров. Он притягивает людей как магнит за счет своего желания и умения общаться.

А что родители? Они счастливы. Они любят и принимают. В разговоре со мной Елена произнесла то, что заставило меня восхищаться их семьей по сей день:

«Конечно, нам немного грустно за сына, что ему приходится с трудом преодолевать то, что другим детям дается легко. Но мы с мужем считаем, что это был наш жизненный урок, шаг в неизвестное, который сделал нас такими, какие мы есть. В глубине души мы даже рады, что он у нас именно такой, особенный, какой есть. Не я и не папа учим его все эти годы, а он нас научил именно ЖИТЬ. Не механически, а полной грудью. Без него, вероятно, мы бы сами не были такими активными, всесторонне развитыми и со стержнем внутри».

Кто, если не взрослый, может дать опору ребенку? Кто, если не любящий родитель, сможет помочь интегрироваться в общество особенному малышу? Именно эта мысль помогала маме и папе собрать себя по частям в трудные моменты, мобилизовать свои мысли и чувства, направить все силы во благо, а не страдания от того, что изменить невозможно. Все нелегкое, что выпадает на нашу долю, нельзя, к сожалению, развернуть на 180 градусов, но можно изменить свое отношение к этому.

Татьяна Василюк,
педагог-психолог МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ»

Как стать адекватным. Самооценка особенных детей как фактор успешной интеграции в общество.

Важнейшим фактором развития личности любого ребенка является его самосознание. Последнее проявляется непосредственно в самооценке, то есть в том, как человек оценивает свои достижения и возможности, как относится к своим недостаткам и неудачам. Почему же важно уделить внимание становлению адекватной самооценки с детского возраста?

Самооценка личности ребенка является регулятором его поведения: она оказывает влияние на его внутреннее состояние, на его деятельность, поведенческие реакции, взаимоотношения в коллективе. Неправильная самооценка ведет к большим личностным и коммуникационным проблемам. Проблема самооценки приобретает особую актуальность, когда речь идет о детях с ограниченными возможностями здоровья, потому что она напрямую определяет успешность включения особого ребенка в общество.
При неправильном отражении действительности само­оценка бывает неадекватной, то есть заниженной или завышенной. Разберем на примерах.

Мальчик Никита

Есть чудесный мальчик Никита, который учится в четвертом классе.
Несмотря на свои физические особенности, у него хорошо получается быть добрым и рисовать. Его рисунки наполнены фантазией и живостью. Но Никита считает это неважным. Ему кажется, что рисунки не имеют никакого смысла, ведь учеба дается ему не так легко, как другим детям в классе. Никите непросто общаться с одноклассниками и играть на детской площадке, потому что он считает, что ребятам не нужен такой особенный друг. Наиболее неблагоприятна заниженная само­оценка, которая приводит к неприятию себя, может сформировать комплекс неполноценности, пассивность. Ребенок переоценивает свои недостатки, во всем склонен видеть печать собственной ограниченности и неспособности.
С мамой мальчика мы придумали, как помогать ему чувствовать себя нужным, важным и способным. Вместе с Никитой мы выписали в правый столбик его слабые стороны, а в левый сильные, которые можно противопоставить слабым.
Например: у меня медленная реакция, но высокая работоспособность. Мы договорились, что он будет каждый день проговаривать то положительное, что заметил в себе за прошедший день. Со временем это начало получаться без помощи мамы.
Далее был проведен разговор о том, что все люди разные и нет похожих. У кого-то хорошо получается то, что не получается у других людей. И это нормально, когда в чем-то мы немного слабее других, а где-то имеются преимущества.
Никита долго думал над списком того, что получается у него хорошо. Но список все-таки получился. В моменты грусти мальчик обращался к написанному, и ему становилось немного легче. А недавно заметил, что на уроках изобразительного искусства в школе одноклассники просят его помочь нарисовать что-то сложное. Искренне благодарят и не смотрят на него как на особенного.
Он увидел, что несколько ребят искренне хотят с ним подружиться, и без страха отвечает им взаимностью. Вместе с мамой Никита учится делать сравнения в свою пользу и давать аргументированные ответы критике.

Девочка Катя

Есть и противоположный пример – девочка Катя, которой уже четырнадцать. В силу переходного возраста эмоции подростка часто бушуют, как море. При завышенном самомнении ей тяжело регулировать свое поведение в критических ситуациях: ребенок, переоценивающий себя, не склонен анализировать свои состояния, возможности и сопоставлять их с результатами деятельности и поведения в обществе, не требователен к себе, доволен собой, часто проявляет агрессию по отношению к окружающим и несоответствующие ситуациям слишком бурные эмоциональные реакции.
Неизбежно наступит ситуация, когда личность с завышенной самооценкой «ударится» о действительность, разочаруется в своей значимости. С высоты «падать» очень больно, поэтому надо вовремя помочь научиться адекватно оценивать свои способности и окружающую действительность.
С Екатериной мы пытались разобраться: «Всегда ли человек может быть во всем идеален?» Мы представили, как отрицательные качества могут повлиять на общение с друзьями.
Список своих лучших качеств девочка составила очень быстро, а над отрицательными пришлось потрудиться. Вспомнили, в каких ситуациях они могли проявляться, и обсудили, как иначе можно повести себя, чтобы конфликт был исчерпан. Катя рассказала, с какими претензиями и обвинениями обычно ей приходится встречаться, когда она упорно доказывает свою правоту.
Мы постарались найти где-то рациональное зерно и договорились обдумывать слова окружающих. Вдруг что-то можно взять на во­оружение и поступить не как раньше? Работа над собой очень сложная! Но Кате нравились результаты, когда ранее агрессивные по отношению к ней люди уже сами хотели с ней общаться. Новые друзья – это так здорово. Оказалось, что и от ненависти до любви тоже один шаг, хотя и непростой.
Когда человек умеет отстаивать себя, но прислушиваться к критике, когда он уважает свои чувства и ценит способности, но не обес­ценивает чувства других, принимая и их уникальность, – тогда человек точно сможет найти себя в этом мире, иметь поддержку и заботу, сможет преодолевать по-взрослому все трудности и стать полноценной личностью в этом мире.

Татьяна Василюк,
педагог-психолог МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ»